Forskning finder ud af, at lidt over halvdelen af gymnasieelever med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD) modtager en form for formel skolebaseret service, men mange dårligt opnåede med ADHD får ikke den akademiske støtte, de har brug for.
En af de mest potentielt svækkende vanskeligheder, som studerende med ADHD ofte oplever, er kronisk akademisk underpræstation i forhold til deres intellektuelle evner. High school-årene kan være særligt udfordrende for en kæmper studerende med ADHD. Unge med ADHD har en tendens til at opleve endnu større niveauer af akademisk svækkelse med lavere karaktergennemsnit, placering i klasser på lavere niveau (for eksempel afhjælpning mod udmærkelse) og fiasko i flere kurser sammenlignet med studerende uden ADHD. Gymnasieelever med ADHD har også betydeligt højere frafaldsprocent sammenlignet med deres jævnaldrende.
For at forværre problemet, kæmpes teenagere med ADHD for at fokusere på og fuldføre arbejde og udføre deres evner ofte betragtes som en forsætlig manglende motivation snarere end relateret til en akademisk svækkelse. Kronisk underpræstation i gymnasiet kan have negative langsigtede konsekvenser, der kan påvirke voksenalderen.
Der er tydeligvis behov for mere effektive pædagogiske indgreb for denne aldersgruppe af studerende med ADHD. Sammenlignet med de ressourcer, der er tilgængelige for yngre studerende med ADHD, er der relativt få evidensbaserede interventioner for ADHD i gymnasiet. Forskning offentliggjort i tidsskriftet Skole Mental Sundhed (Juni 2014) sigter mod at øge vores forståelse ved at undersøge udbredelsen og karakteristika for skolebaserede interventioner, der leveres til denne aldersgruppe.
Deltagerne i undersøgelsen var fra den langsgående opfølgning af multimodal behandlingsundersøgelse af børn med og uden ADHD (MTA) på syv steder. Forskere undersøgte et bredt, detaljeret udvalg af tjenester til 543 gymnasieelever, der deltog i undersøgelsen. Ved hjælp af data indsamlet direkte fra skolerne blev antallet af skoletjenester for både gymnasieelever med og uden ADHD-historie analyseret. Tjenesterne omfattede specialundervisning samt andre overnatningssteder og skolebaserede psykiske sundhedsrelaterede interventioner.
Undersøgelsesresultater
Undersøgelsen viste, at over halvdelen af de studerende med ADHD-historie modtog tjenester gennem en individualiseret uddannelsesplan (IEP) eller en 504-plan, en hastighed, der er seks gange så høj som for sammenligningsprøven af studerende uden ADHD.
Det gennemsnitlige antal interventioner for studerende med ADHD og en IEP / 504-plan var fem. Almindelige indkvarteringsmuligheder omfattede forlænget tid, modificerede opgaver, test eller klassificeringsstandarder og langsommere instruktion samt understøttelser såsom overvågning af fremskridt, adfærdshåndteringsprogrammer, studiekompetencer eller læringsstrategiinstruktion og selvadfærdstræning. Næsten alle modtog mindst en akademisk intervention, mens kun halvdelen modtog nogen adfærdsmæssig intervention eller læringsstrategi. Meget få tjenester (undtagen vejledning) blev leveret til disse studerende uden en formel IEP- eller 504-plan.
"Selvom skoleprocedurer til identifikation af akademisk svækkelse i denne befolkning ser ud til at virke for det meste, tyder vores resultater også på, at 20 til 30 procent af studerende med akademisk svækkelse og ADHD er faldet igennem," sagde Desiree W. Murray, ph. .D., Hovedforfatter af undersøgelsen. "Der er behov for større eller mere effektive akademiske understøttelser for et betydeligt mindretal af de studerende i vores stikprøve."
Murray og hendes kolleger fandt også, at kun ca. en fjerdedel af de interventioner, der blev brugt, har bevis for støtte til ADHD i litteraturen. De mest almindelige understøtter brugt forlænget tid på tests og opgaver, statusovervågning og sagsstyring - har ingen rapporterede beviser for effektivitet til forbedring af ydeevne blandt ADHD-studerende, ifølge undersøgelsesforfattere.
Forbedring af akademiske tjenester
Undersøgelsen fandt specifikke områder, hvor tjenester kunne forbedres til gymnasieelever med ADHD-områder såsom undervisning i selvadvokat og selvledelsesstrategier og specifikke studie- / organisationsevner. Disse typer strategier kan være mere nyttige til at reducere præstationsgabet mellem studerende med og uden ADHD.
"Evidensbaseret praksis kan hjælpe med at forbedre langsigtede resultater for gymnasieelever med ADHD," sagde Murray. "At levere effektive tjenester kan bidrage til øgede gradueringsgrader og vellykkede overgange til voksenlivet."